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国文直直落 学者:政策有问题

国文直直落 学者:政策有问题***立报4/14

提升国语文能力是教育界目前关注的焦点,然而这已不是新问题,铭传大学应用中文系教授蔡信发直陈:这是教育政策未贯彻计画、执行与考核而生。

***师范大学国文系教授王开府直接了当地说:「我们需要增加时数!」台北市教育局日前决定增加小学2年级国语文上课时数,他表示相当赞同。他进一步说明,日本学者来台,相当讶异***小学生这麽早就学英文,许多台师大的外文系教授也持反对意见。

台北市立中山女高国文老师李素真表示,国文是百科之母,学生中文不好,就难以理解其他科目,她认为有些科目并不需要这麽早学,「这绝非本位主义作祟。」她认为英文、乡土语言都值得学习,但这些科目将瓜分国文的学习时间,「以前是10节课,现在只有5节,能力怎麽可能不下降?」

1周5节 老师难为

「有的人会说是老师教不好,但巧妇难为无米之炊。」王开府说,语文的学习包括听、说、读、写,短短的3至5堂课,老师很难充分配课文的教学,遑论其他如作文或演说的训练。「许多企业界徵才,很重视中文程度,尤其是说与听。」王开府表示,***的教育多着重读写,但生活上的应用以听、说居多。增加时数的政策势必引起其他科目教师反弹,「教育部应该审慎研议,确立核心。」

蔡信发分析,教育改革政策纷扰,根本原因就是「没有倾听基层的声音」,他透露,国文课时数递减,教育部始终没有一个强而有力的说服理由,「老师没有要减、学生没有要减、家长没有要减,那时数为什麽一路减?」他认为国家将本国语文当成核心,无庸置疑。

他进一步说明,***目前的国语文教学现况,小学比中学落实、中学又比大学落实,「这是反常的!」他抨击政策由紧而松,莫怪程度一路沦陷。蔡信发表示,语文重点就是以语言、文字为主,如果无法落实,使用者就无法表情达意。

此外,学科一定要能应用,语文科更要注重情意,否则就是本末倒置。蔡信发认为,国文科的学习要「语文为主」、「结合为用」、「情意为要」,之後则是落实测验,透过考核检视自己的学习程度,才能让学生了解自己应再努力的方向。

东吴大学中文系教授许清云指出,中文能力检定的意义,在於不给学生压力的情况下,让学生理解自己的程度,「所以很有技巧性。」他认为学校若能落实中文检定,透过学生的表现,一方面能鼓励学生改进,另一方面也可从中得知老师的教学效果。

「有些老师1年教3篇文章,有的1年教20篇文章,同样都叫『国文课』,但学生程度就差很多。」许清云认为中文能力检定绝对可以影响教学,但***及学校在规划的过程中,必须步步为营,以免流於「补习班形式」。「定向要抓好。」许清云说,语文能力不是「对」、「错」的选择题形式就能测出,语文的学习包括美学、联想力、逻辑,学校在推行中文能力测验时,也应积极推动阅读,「现在很少看见人手一册,大都戴着耳机不知道在听什麽。」

抢救中文 教师出招

李素真提出四大诉求:接触古典、深耕阅读、多多写作、融入生活。她认为中文能力应与这四大面向接轨,从幼稚园到大学一脉实施,学校可多举办相关国语文能力竞赛,透过游戏凝结学生意识,让学生从中得到自信与兴趣。

中央大学中文系王力坚分享学校推动中文能力的心得,中央大学於大一新生入学时便实施中文能力检定测验,让学生分级後,依兴趣选修不同领域的国文课程。「我们抓两头,触中间。」针对程度较差的同学,安排小老师进行补救教学,透过必修的大一国文与补救教学,提高程度;而较资优的学生可自行决定是否参加资优培训,由中文系博士班学生进行辅导,因材施教。

蔡信发认为,语言文字必须「传承」,如果没有掌握原则,不可能培养出好的人材。他建议***民众及为政者必须敞开心胸,应以目前流传最广的语言文字为重点。他以历史的面向说明,元朝及清朝入主中原,即使各有自己的语言与文字,仍以中原文字为主。「抛弃意识形态,注意一脉相承,文化及能力才能结合。」蔡信发强调,这不是要忽略本土文学,但政策要有整体的发展考量,否则提升国文能力之路,仍然漫长。

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